sábado, 30 de junio de 2012
jueves, 28 de junio de 2012
La Creatividad
LA CREATIVIDAD
La educación virtual es clave para entender las diferentes formas en que se puede diseñar con la tecnología procesos de enseñanza – aprendizaje creativos para el alumno, teniendo un docente informado y entusiasta en el tema y comparar con la educación tradicional de clases magistrales con el profesor al frente, a veces autoritario y ansioso solo por cumplir un horario, dando una clase casi robotizadamente para que el alumno memorice y luego hacerle exámenes con la única recompensa de pasar o reprobar el curso, y al final como se aprendió de “memoria” para la evaluación, el proceso de enseñanza es casi nulo.
La nueva forma de pensamiento creativo ha sido un gran reto en mi vida profesional como docente pues en el transcurso de los días, semanas y meses, en que me he dado la oportunidad de retarme con esta maestría, he aprendido muchos conceptos retadores, creativos e innovadores.
Ser al mismo tiempo y en la misma universidad, docente y alumna, reúne una serie de retos diarios, ya que intento poner en práctica lo que voy aprendiendo y digo que lo intento, pues me eduqué desde la primaria a la universidad, en la educación tradicional y aunque a veces resiento la falta del docente para hacerle preguntas directas, he tenido muy buena comunicación con todos los docentes que han sido mis profesores en la maestría y me han ayudado a evacuar dudas y consultas, lo cual fortalece mi aprendizaje para poder enseñar de forma creativa y sobre todo innovadora, para lograr que mis alumnos capten las nuevas formas de aprendizaje que la ULACIT les quiere implementar, de una forma alegre, dinámica, con buena comunicación y sobre todo con respuestas positivas a las consultas.
BUSQUEDA EN LA WEB
Al poner en el buscador de GOOGLE las palabras “Calidad sobre la enseñanza del pensamiento creativo en la educación superior”, me registraron 237.000 resultados de los cuales tomé los siguientes y les incluí alguna información básica
http://www.icono14.net/revista/rn2/articulos/angeles.pdf. Creatividad, calidad e innovación.
Ángeles Gervilla Castillo. Universidad de Málaga
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224326868.pdf. La Didáctica Universitaria. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP). 1999
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13221258012.pdf. Guzmán, Jesús Carlos. La calidad de la enseñanza en educación superior ¿Qué es una buena enseñanza en este nivel educativo? 2011.
http://www.fundacioncarraro.org/descarga/revista29_art4.pdf. Hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje. Castro CE (1), Gordillo ME (2), Delgado AM
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-reto-de-la-educacion-superior-en-la-formacion-por-competencias-apoyada-en-los-ambientes-de-aprendizaje-abiertos/343/. El reto de la educación superior en la formación por competencias apoyada en los ambientes de aprendizaje abiertos. 2009
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872002000100004&script=sci_arttext. Uso de técnicas de enseñanza para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes del programa de educación integral de la UPEL – IPB. 2002.
http://www.elitv.org/documentos/tesis/tesis2empresas.pdf. 2009
http://www.cinda.cl/proyecto_alfa/downoad_finales/29informe_venezuela.pdf. Aseguramiento de la calidad en la educación superior de Venezuela. 2010
http://casanchi.com/ref/educacioncubana01.pdf. Sobre la Educación Media Superior en Cuba
Luego incluí a la palabra “Costa Rica” y me dio 220.000 resultados, de los cuales escogí rápidamente los siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Costa_Rica.pdf
http://www.cedal.org/docus/educ01.pdf
La educación virtual es clave para entender las diferentes formas en que se puede diseñar con la tecnología procesos de enseñanza – aprendizaje creativos para el alumno, teniendo un docente informado y entusiasta en el tema y comparar con la educación tradicional de clases magistrales con el profesor al frente, a veces autoritario y ansioso solo por cumplir un horario, dando una clase casi robotizadamente para que el alumno memorice y luego hacerle exámenes con la única recompensa de pasar o reprobar el curso, y al final como se aprendió de “memoria” para la evaluación, el proceso de enseñanza es casi nulo.
La nueva forma de pensamiento creativo ha sido un gran reto en mi vida profesional como docente pues en el transcurso de los días, semanas y meses, en que me he dado la oportunidad de retarme con esta maestría, he aprendido muchos conceptos retadores, creativos e innovadores.
Ser al mismo tiempo y en la misma universidad, docente y alumna, reúne una serie de retos diarios, ya que intento poner en práctica lo que voy aprendiendo y digo que lo intento, pues me eduqué desde la primaria a la universidad, en la educación tradicional y aunque a veces resiento la falta del docente para hacerle preguntas directas, he tenido muy buena comunicación con todos los docentes que han sido mis profesores en la maestría y me han ayudado a evacuar dudas y consultas, lo cual fortalece mi aprendizaje para poder enseñar de forma creativa y sobre todo innovadora, para lograr que mis alumnos capten las nuevas formas de aprendizaje que la ULACIT les quiere implementar, de una forma alegre, dinámica, con buena comunicación y sobre todo con respuestas positivas a las consultas.
BUSQUEDA EN LA WEB
Al poner en el buscador de GOOGLE las palabras “Calidad sobre la enseñanza del pensamiento creativo en la educación superior”, me registraron 237.000 resultados de los cuales tomé los siguientes y les incluí alguna información básica
http://www.icono14.net/revista/rn2/articulos/angeles.pdf. Creatividad, calidad e innovación.
Ángeles Gervilla Castillo. Universidad de Málaga
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1224326868.pdf. La Didáctica Universitaria. Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP). 1999
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/132/13221258012.pdf. Guzmán, Jesús Carlos. La calidad de la enseñanza en educación superior ¿Qué es una buena enseñanza en este nivel educativo? 2011.
http://www.fundacioncarraro.org/descarga/revista29_art4.pdf. Hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje. Castro CE (1), Gordillo ME (2), Delgado AM
http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-reto-de-la-educacion-superior-en-la-formacion-por-competencias-apoyada-en-los-ambientes-de-aprendizaje-abiertos/343/. El reto de la educación superior en la formación por competencias apoyada en los ambientes de aprendizaje abiertos. 2009
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872002000100004&script=sci_arttext. Uso de técnicas de enseñanza para desarrollar el potencial creativo en los estudiantes del programa de educación integral de la UPEL – IPB. 2002.
http://www.elitv.org/documentos/tesis/tesis2empresas.pdf. 2009
http://www.cinda.cl/proyecto_alfa/downoad_finales/29informe_venezuela.pdf. Aseguramiento de la calidad en la educación superior de Venezuela. 2010
http://casanchi.com/ref/educacioncubana01.pdf. Sobre la Educación Media Superior en Cuba
Luego incluí a la palabra “Costa Rica” y me dio 220.000 resultados, de los cuales escogí rápidamente los siguientes:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/WDE/2010/pdf-versions/Costa_Rica.pdf
http://www.cedal.org/docus/educ01.pdf
lunes, 25 de junio de 2012
La Creatividad según Cropley
La Creatividad según Cropley
En su libro “Creatividad en la Educación y Aprendizaje”, Cropley, A. (2001), dice que todo proceso empieza a partir de la observación de fenómenos artísticos y estéticos. Su libro el escritor mira la creatividad desde una perspectiva histórica. Es un estudio de la creatividad en el contexto de la educación, y considera el proceso de cómo la creatividad trabaja y como puede ser parte importante en el proceso de interés en el estudiante.
Desde tiempos de Platón se ha debatido este tema como algo propio de la naturaleza humana siendo la creatividad un tema perenne en la educación, cruzando los currículos en las escuelas, tanto a nivel de primaria y secundaria, colegios y universidades y también lindando con la psicología.
Según Cropley la creatividad reúne tres aspectos básicos: la novedad, la eficacia, y la ética y está regida por tres puntos importantes: la causa (inspiración de gente creativa con disposición para ser creativo y con un potencial creativo), el efecto (resultado de productos creativos que se han logrado con problemas y dificultades) y la interacción (con el medio ambiente, con lo cotidiano). También se puede estudiar mediante sus propiedades psicológicas de las personas creativas como son sus rasgos de personalidad, los patrones de la motivación, actitudes y valores éticos.
La creatividad además de cumplir la máxima de que “se tiene o no se tiene”, es como una constelación psicológica que se contrasta con la inteligencia y el pensamiento con un mayor o menor nivel cualitativo de creatividad. La función de la creatividad es producir una novedad de forma imaginativa, que lleva por un camino de problemas que hay que superar para lograr sorpresas y variabilidad de lo creado. La función de la inteligencia es la adquisición de conocimiento de los hechos y el perfeccionamiento de los ya conocidos, memorizar, recordando lo familiar y aplicando técnicas de ajuste de forma lógica y precisa.
Mi perspectiva de la creatividad
La creatividad en las aulas no se ha explotado en todo lo enriquecedor que podría ser, por falta de maestros motivadores y alumnos participativos, ambos deben saber manejar sus habilidades de análisis mentales (pensadores críticos), con pensamiento creativo o sea producir ideas nuevas. Las nuevas teorías educativas apuntan a involucrar al alumno en técnicas motivadoras para que mejoren su creatividad, por ejemplo el docente debe hablar menos y proporcionar un ambiente agradable con las herramientas pertinentes para que el alumno clarifique sus ideas, y la intervención del maestro debe ser de facilitador del trabajo del alumno quien puede colaborar también con sus compañeros.
El docente debe cambiar su forma de pensar y pasar de un ente pasivo a un ente activo, entusiasta, receptivo y con alto grado de tolerancia, para convertirse en un docente creativo, primero debe investigar, incubar las ideas hasta que afloren de forma creativa, y así podrá comunicar el conocimiento creativo adquirido de una forma positiva y agradable para sus alumnos.
La transformación del currículo de muchas instituciones educativas lleva largos procesos interventivos por parte de las partes administrativas y docentes, por ello es insuficiente la preparación cognitiva de algunos docentes para poder transformar el currículo vigente con innovadoras ideas que permitan desarrollar la creatividad de sus estudiantes, pero muy lentamente se va viendo el cambio en algunas instituciones ya que en otras se siguen desarrollando acciones didácticas que no corresponden a desarrollar la creatividad y entonces no se obtienen los resultados esperados. Debe logarse una debida capacitación sobre las formas más adecuadas de lograr una buena estimulación creativa en los docentes para que lo puedan transmitir a sus alumnos, detalles como el afecto, incentivar los sentidos (sonoros, visuales, táctil) y recordar el uso simultáneo de diferentes sentidos en función de un mismo objetivo.
Para lograr la creatividad en el aula universitaria se debe reforzar en el docente, su autoestima lo cual produce una fuerza motora impulsora de la creatividad profesional, seguridad en sí mismo, entusiasmo, persistencia y valoración de sí mismo. El docente debe estar motivado, tener una buena independencia, pensamiento crítico que le permite razonar, diseñar proyectos y solucionar problemas profesionales con imaginación e improvisación con agilidad de pensamiento, así podrá innovar óptimamente los recursos con el fin de redefinir funciones y lograr nuevos productos encontrándole el beneficio para sus alumnos, que es para quienes está dirigido su trabajo, pero con un espíritu crítico y con metodologías alternativas.
El conjunto de estas características usadas correctamente, permitirá que el docente pueda transmitir en forma dinámica, afectiva y entusiasta los nuevos conceptos creativos que se deben usar en el aula para un aprendizaje más funcional y de menos memoria, abriendo posibilidades u oportunidades en los contextos, características de los contenidos de enseñanza, los docentes, las clases y las actividades extra-curriculares que ofrecerían mayores ocasiones para el despliegue de las potencialidades creativas. Sin embargo, la creatividad no solo depende de ellas sino de complejos procesos de apropiación de los conceptos por parte de los sujetos, empezando por los altos jerarcas de la institución e involucrando a todas las partes de esa pirámide educativa.
BIBLIOGRAFIA
http://revistas.um.es/redu/article/view/92571. Revista de Docencia Universitaria. No.4. 2009. Ocasiones para la creatividad en contextos de educación superior. Romina Cecilia Elisondo, Danilo Silvio Donolo, María Cristina Rinaudo
http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml. Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional. Alexander Ortiz Ocaña. Cuba. 2009
En su libro “Creatividad en la Educación y Aprendizaje”, Cropley, A. (2001), dice que todo proceso empieza a partir de la observación de fenómenos artísticos y estéticos. Su libro el escritor mira la creatividad desde una perspectiva histórica. Es un estudio de la creatividad en el contexto de la educación, y considera el proceso de cómo la creatividad trabaja y como puede ser parte importante en el proceso de interés en el estudiante.
Desde tiempos de Platón se ha debatido este tema como algo propio de la naturaleza humana siendo la creatividad un tema perenne en la educación, cruzando los currículos en las escuelas, tanto a nivel de primaria y secundaria, colegios y universidades y también lindando con la psicología.
Según Cropley la creatividad reúne tres aspectos básicos: la novedad, la eficacia, y la ética y está regida por tres puntos importantes: la causa (inspiración de gente creativa con disposición para ser creativo y con un potencial creativo), el efecto (resultado de productos creativos que se han logrado con problemas y dificultades) y la interacción (con el medio ambiente, con lo cotidiano). También se puede estudiar mediante sus propiedades psicológicas de las personas creativas como son sus rasgos de personalidad, los patrones de la motivación, actitudes y valores éticos.
La creatividad además de cumplir la máxima de que “se tiene o no se tiene”, es como una constelación psicológica que se contrasta con la inteligencia y el pensamiento con un mayor o menor nivel cualitativo de creatividad. La función de la creatividad es producir una novedad de forma imaginativa, que lleva por un camino de problemas que hay que superar para lograr sorpresas y variabilidad de lo creado. La función de la inteligencia es la adquisición de conocimiento de los hechos y el perfeccionamiento de los ya conocidos, memorizar, recordando lo familiar y aplicando técnicas de ajuste de forma lógica y precisa.
Mi perspectiva de la creatividad
La creatividad en las aulas no se ha explotado en todo lo enriquecedor que podría ser, por falta de maestros motivadores y alumnos participativos, ambos deben saber manejar sus habilidades de análisis mentales (pensadores críticos), con pensamiento creativo o sea producir ideas nuevas. Las nuevas teorías educativas apuntan a involucrar al alumno en técnicas motivadoras para que mejoren su creatividad, por ejemplo el docente debe hablar menos y proporcionar un ambiente agradable con las herramientas pertinentes para que el alumno clarifique sus ideas, y la intervención del maestro debe ser de facilitador del trabajo del alumno quien puede colaborar también con sus compañeros.
El docente debe cambiar su forma de pensar y pasar de un ente pasivo a un ente activo, entusiasta, receptivo y con alto grado de tolerancia, para convertirse en un docente creativo, primero debe investigar, incubar las ideas hasta que afloren de forma creativa, y así podrá comunicar el conocimiento creativo adquirido de una forma positiva y agradable para sus alumnos.
La transformación del currículo de muchas instituciones educativas lleva largos procesos interventivos por parte de las partes administrativas y docentes, por ello es insuficiente la preparación cognitiva de algunos docentes para poder transformar el currículo vigente con innovadoras ideas que permitan desarrollar la creatividad de sus estudiantes, pero muy lentamente se va viendo el cambio en algunas instituciones ya que en otras se siguen desarrollando acciones didácticas que no corresponden a desarrollar la creatividad y entonces no se obtienen los resultados esperados. Debe logarse una debida capacitación sobre las formas más adecuadas de lograr una buena estimulación creativa en los docentes para que lo puedan transmitir a sus alumnos, detalles como el afecto, incentivar los sentidos (sonoros, visuales, táctil) y recordar el uso simultáneo de diferentes sentidos en función de un mismo objetivo.
Para lograr la creatividad en el aula universitaria se debe reforzar en el docente, su autoestima lo cual produce una fuerza motora impulsora de la creatividad profesional, seguridad en sí mismo, entusiasmo, persistencia y valoración de sí mismo. El docente debe estar motivado, tener una buena independencia, pensamiento crítico que le permite razonar, diseñar proyectos y solucionar problemas profesionales con imaginación e improvisación con agilidad de pensamiento, así podrá innovar óptimamente los recursos con el fin de redefinir funciones y lograr nuevos productos encontrándole el beneficio para sus alumnos, que es para quienes está dirigido su trabajo, pero con un espíritu crítico y con metodologías alternativas.
El conjunto de estas características usadas correctamente, permitirá que el docente pueda transmitir en forma dinámica, afectiva y entusiasta los nuevos conceptos creativos que se deben usar en el aula para un aprendizaje más funcional y de menos memoria, abriendo posibilidades u oportunidades en los contextos, características de los contenidos de enseñanza, los docentes, las clases y las actividades extra-curriculares que ofrecerían mayores ocasiones para el despliegue de las potencialidades creativas. Sin embargo, la creatividad no solo depende de ellas sino de complejos procesos de apropiación de los conceptos por parte de los sujetos, empezando por los altos jerarcas de la institución e involucrando a todas las partes de esa pirámide educativa.
BIBLIOGRAFIA
http://revistas.um.es/redu/article/view/92571. Revista de Docencia Universitaria. No.4. 2009. Ocasiones para la creatividad en contextos de educación superior. Romina Cecilia Elisondo, Danilo Silvio Donolo, María Cristina Rinaudo
http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml. Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional. Alexander Ortiz Ocaña. Cuba. 2009
lunes, 11 de junio de 2012
Aprender y Educar
Lo que significa para mi el aprender y el educar
El aprender y el educar son actualmente armas
muy valiosas para el aprendizaje por competencias que se están interactuando en
los últimos tiempos para lograr que los alumnos se vuelvan más eficientes en la
valoración de los conceptos que aprende. Para mi entre aprender y enseñar hay una leve línea de
enseñanza – aprendizaje, porque como docente para poder enseñar primero hay que
aprender, de lo contrario los alumnos no podrán asimilar lo que se les quiere
enseñar para que interioricen como futuros profesionales.
En el
proceso de enseñanza - aprendizaje es muy importante interiorizar conceptos más
que memorizarlos, ya que en esta nueva era el alumno se convierte en un ente
activo en el aula y con el apoyo de la informática cada vez se llega más pronto
a la información y actualización de datos. Estos dos importantes procesos de
aprender y enseñar a la vez son diferentes porque en el momento de aprender un
concepto se debe estar muy alerta y ser cuidadoso con la información que se
analice, puesto que hay que saber distinguir entre información fidedigna y con
buenas fuentes bibliográficas de la información empírica que se puede encontrar
en la web. A su vez, el enseñar se diferencia del aprender en que ya se ha
asimilado la información y se tiene la autoridad ética para poder transmitir lo
aprendido a los aprendices, de modo que al enseñar se está informando de algo
novedoso e importante a los alumnos, quienes a su vez se han informado por sus
medios y recursos sobre el tema y hacen preguntas que si el docente no está
bien informado puede pasar por "mal profesor".
Interiorizar conceptos es muy diferente a solamente
memorizar conceptos. Las nuevas teorías del aprendizaje nos llevan a entender
que no solo se debe enseñar en clase magistral sino que es más conveniente y se
obtienen mejores resultados, si el alumno se convierte en un ente activo
en el aula. En estos momentos de la transición, de la educación tradicional a
la efectiva, ocurren procesos de grandes cambios cognoscitivos, sociales,
educativos, ya que el alumno no es solo un estudiante en el aula, sino que
llega con todo un bagaje de información que le ayuda a construir su progreso
educativo y su futuro como profesional.
No se puede omitir el consumo de energía y desgaste
profesional de los docentes, al querer entrar en este nuevo proceso de
enseñanza ya que implica que hay que cambiar los método s no solo d enseñar
sino también de evaluar. Los profesionales del futuro están hechos de otra
“madera”, diferente a la que se usaba hasta hace unos 15 o 20 años, que fue
cuando se dieron los primeros pasos de este cambio. Los jóvenes actualmente
están rodeados de la tecnología, no solo para el aprendizaje en las aulas, sino
también para sus juegos, sus relaciones de amigos e incluso sus relaciones
familiares, ya que las redes sociales han impactado en las nuevas generaciones
y por medio de ellas también se ha logrado llegar a que los jóvenes que han perdido
la caricia de tener un libro físico en sus manos, lo puedan leer de forma
digital.
Estamos ante el progreso, no se puede ir contra él,
sino más bien aprender de los demás, no solo de los colegas docentes, sino
también de los mismos alumnos que siempre son un ramillete de expresiones
naturales y llenas de vigor.
sábado, 9 de junio de 2012
Artículo de Opinión
ARTICULO
DE OPINION
Formato del Periódico La Nación. En su
página 28 A, del día miércoles 6 de junio del 2012, dice: “LOS ARTICULOS DE OPINION NO DEBEN
SOBREPASAR LOS 4000 CARACTERES CON ESPACIOS. ENVIAR A: foro@nacion.com
La motivación en los estudiantes
universitarios
La motivación de los estudiantes en el aula es
primordial para lograr resultados satisfactorios recíprocos, es decir, para el
docente como para los alumnos. De una forma sencilla, clara y tajante, Harmer, en el 2001, dijo la siguiente frase: “la motivación es esa fuerza interna que
impulsa al individuo a hacer cosas para alcanzar un objetivo”, una fuerza
que nos produce a los docentes incentivos emocionales y educativos para logar
sembrar en nuestros educandos la semilla preciosa de nuevos conocimientos. Los educadores contemporáneos han dejado el
legado de armas fabulosas, creativas y cada
vez más modernas para que los docentes del siglo XXI, puedan lograr cosechar
esa semilla de conocimiento plantada no solo con esmero, sino también con
esfuerzo y amor por la docencia, para que los docentes de esta nueva era puedan
enfrentar, los grandes retos que demanda
la tecnología informática, y puedan canalizar día a día todo el
conocimiento que se publica en la web.
En las últimas décadas
los procesos de enseñanza-aprendizaje han pasado por grandes cambios donde ha
prevalecido la relación entre aprendizaje y los factores afectivos que nacen
dentro del aula, sea presencial o virtual, por el deseo de los educandos en
aprender, conocer y asimilar todo aquello nuevo para engrandecer sus
conocimientos. Los estudiantes que aprenden rodeados de un clima en que se
encuentren motivados desarrollarán una
actitud positiva para aprender mejor, todo lo contrario ocurre con un
estudiante ansioso y poco motivado que se creará un bloqueo mental que le
impedirá un exitoso aprendizaje (Krashe, 1981, 1985). Diariamente los docentes se encuentran con competencias
educativas innovadoras y con nuevos conceptos como competencias constructivistas,
y a la vez los alumnos de este nuevo siglo se han preparado desde sus primeros
años en la nube cibernética y llegan a las aulas más receptivos y con deseos de
aprender “cosas” nuevas, que ellos no saben, son como esponjas que absorben
todos aquellos conocimientos que los docentes les queremos inculcar.
Para
lograr el óptimo aprendizaje de los alumnos universitarios, debemos, como profesores revisar nuestra propia
motivación hacia el curso, los tópicos que lo forman y analizar la influencia
de esta motivación hacia los estudiantes, lo que se reflejará en el aprendizaje
de lo que les enseñamos y al tener estudiantes motivados el profesor se
motivará más para lograr ofrecer mejor y mayores beneficios educativos para su
grupo de clase. Los docentes debemos tener muy presente el hecho de que nunca
se deja de aprender y que tenemos que buscar y aplicar los medios educativos de
última tecnología, para lograr motivar a
los alumnos en su aprendizaje, pues el docente de hoy debe modernizarse al
preparar un proceso de enseñanza, debe disponer de largas horas para su propio
aprendizaje sobre el tema y el fin de esta ardua faena es la recompensa de
lograr que sus alumnos universitarios capten el concepto que se le quiere
enseñar y el mayor premio que un docente recibe es observar a sus alumnos
motivados en aprender lo que se les está enseñando, lo cual se observa al tener
un grupo atento, con consultas y a la vez con respuestas para sus compañeros,
ya la clase magistral unilateral quedó en el pasado, lo moderno, lo actual,
para tener un grupo motivado es que los alumnos reconozcan en su profesor, no
solo su guía académico, sino también el intelectual que sabe lo que dice y a la
vez el docente actualizado que conoce las destrezas informáticas y la nuevas
tecnologías.
Otro tema importante en el aula es que debemos aceptar
que nuestra práctica sería muy aburrida si todos los estudiantes fueran
iguales. En general se definen dos tipos de estudiantes universitarios, los que
cursan estudios a tiempo completo, dedicados solo al estudio, y los que cursan
estudios a tiempo parcial, ya que conjugan estudios y trabajo y a estos, el profesor
debe motivarlos positivamente dentro de la clase para que el esfuerzo que hacen
sea valorado por sus compañeros. Dentro de este último grupo se encuentran
estudiantes cabeza de familia como padre o madre de familia, también muchas
veces nos encontramos con estudiantes que tienen a su cargo a su madre o a sus
hermanos, y muchas veces estos parientes pueden padecer una discapacidad o
estar en un proceso de una enfermedad terminal, y aquí es donde entra el
sentimiento de humanidad que nunca debe abandonar a los docentes. No podemos
pretender que estudiantes de este último grupo puedan poner la misma atención
que los del primer grupo, por ello es que los docentes debemos ser también
amigos y muchas veces consejeros, para lograr esto debemos infundir en nuestros
alumnos la confianza dada por exitosos procesos de motivación positiva, la cual
podemos lograr con presentaciones de power
point que nos llegan de nuestros amigos a nuestros correos, en mi caso
particular, este detalle me ha dado excelentes resultados para motivar día a
día a mis alumnos, al empezar una clase les paso una presentación motivadora
con un mensaje positivo.
Brophy (2004) propone que la motivación
de aprender es una competencia adquirida, desarrollada a través de la
experiencia acumulada de un individuo con situaciones de aprendizaje,
refiriéndose principalmente a utilizar metas de aprendizaje extrínsecas en
lugar de metas de desempeño con objetivos muchas veces poco atractivos para los
estudiantes, quienes hoy día responden mejor a metas de aprendizaje en las
cuales ellos sean partícipes de forma activa para alcanzar exitosamente las
metas propuestas de una forma complementaria en lugar de alternativas a los
objetivos de aprendizaje (Printrich, 2000). Algunos factores extrínsecos de gran valor
se cuenta el profesor, los materiales, las herramientas, el contenido y de una
manera primordial los compañeros, que todos juntos hacen un complemento en el
desarrollo del estudiante.
La desmotivación o amotivación, también está
presente en estudiantes que no demuestran esfuerzo por aprender y solo “pasan
por la universidad, sin que la universidad pase por ellos”, estos individuos
son poco participativos en el aula pero por lo general son líderes a nivel
sociocultural de la universidad donde estudian, pues para aprender hay que querer hacerlo, porque el aprendizaje empieza con
el compromiso personal del estudiante. A las aulas también llegan estudiantes
poco comprometidos con el estudio, y son clasificados como perezosos, con el tan
trillado nombre de “déficit atencional”, en algunos casos se les cree tontos o
“escasos de mente”, hay muchas formas de categorizar a estos estudiantes, y en
vez de ayudarles, estos títulos les crean un ambiente negativo en el aula en el
que ellos no se sienten cómodos. Esto hace que no exista una buena relación con
su profesor ni con sus compañeros, pues al creer que no pueden tener éxito,
presentan entonces ansiedad, aburrimiento y apatía. Sin embargo, la condición
de estar motivado o no por aprender, no sólo depende de la voluntad de los
estudiantes, si no que el docente desempeña un papel importante en dicha
motivación, por lo que debe tomar conciencia de ello y apoyarlo en el manejo de
los aspectos que definen el contexto motivacional de la actividad del
estudiante.
Las dos categorías de motivación, la intrínseca y la
extrínseca, se pueden observar en diferentes grados de motivación en muchos
aspectos de la opinión y las metas del estudiante pregrado y a la vez en
variadas categorizaciones en los niveles superiores donde el estudiante se
define por una especialización, descubriendo que las dos categorías tienen
influencia motivacional en los estudiantes. La motivación es esencial para que muchos
estudiantes a quienes no les importan cuáles actividades son más interesantes o
divertidas, solamente quieran cumplir con los créditos y acabar con el tema
completamente para continuar con sus especializaciones.
Revisemos periódicamente nuestra motivación y la
motivación que le damos a nuestros alumnos, nuestros métodos de enseñanza y siempre
comparar los efectos positivos y negativos que hemos logrado en el aula al
utilizar metodologías diferentes e innovadoras que logran un efecto motivador en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De vez en cuando vale la pena
auto examinarnos y auto-criticarnos para crecer como profesionales y lograr que
nuestra labor docente sea más productiva y satisfactoria.
sábado, 2 de junio de 2012
Mi presentación personal
Soy Microbióloga y Química Clínica, generación 1992 de la UCR. Desde 1993 soy docente en la Facultad de Odontología de la UCR y desde el 2009 soy docente de la Facultad de Odontología de la ULACIT. En ambas instituciones imparto Microbiología y además desde 1999 tengo a mi cargo Proyectos de Investigación en la FO de la UCR. Desde el año pasado tengo a mi cargo en la ULACIT los cursos de Diseño y preparación de Proyectos y el Seminario de Graduación de los estudiantes de últimos niveles de la carrera de Odontología en la ULACIT. Me interesé en estudiar esta maestría por los avances didácticos que nos solicitan en la ULACIT y también porque en la UCR deseo subir en categoría académica con la maestría, actualmente soy Profesora Adjunta y mi meta es llegar a Catedrática en un plazo de 3 o 4 años, porque a la vez de la maestría estoy preparando artículos para publicación ya que espero publicar cada 3 meses un artículo científico. Mis pasatiempos son cabalgar con mi novio los fines de semana por las montañas de Coronado, entre semana ver una novela, ingresar al Facebook y disfruto salir con alguna de mis amigas a tomarnos un café y más aún cuando alguno de mis hijos me invita a su casa y comparto con ellos y sus parejas. También me encanta compartir con mi madre que es una adorable señora de 87 años con Alzheimer, así que tengo de nuevo una bebé que depende mucho de sus hijos y me encanta cuidarla, es cansado pero ella me dio todo cuando yo lo necesitaba y es poco lo que le puedo devolver ahora. Soy feliz y le doy Gracias a Dios por permitirme a mis 54 años retarme con esta Maestría. Este es mi tercer cuatrimestre de la Maestría, por todo lo anterior, la voy llevando poco a poco, disfrutando lo que aprendo y haciendo mi mayor esfuerzo para aprender y asimilar lo que cada curso me brinda para poner en práctica con mis alumnos. Claro que al ser docente de la UCR, no se puede aplicar todavía las competencias que si se pueden aplicar en la ULACIT, pero se que cuando llegue ese momento estaré bien preparada, si es que no me llega primero la pensión. Nunca es tarde para aprender. Mi licenciatura la terminé con 3 hijos y justo en el año 1992 cuando me egresé, 11 años después de lo planeado porque me dediqué con gran amor y dedicación a mis hijos, ese mismo año mi hija mayor salió de 6to grado de primaria. De cada curso he aprendido mucho y en los 3 que he llevado me he encontrado con temas y aplicaciones que no son de mi agrado pero han sido un reto y he luchado para sobrellevarlas y lo he logrado, espero que este cuatrimestre no sea la excepción. Bendiciones
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